Abstract
للتحقيق في مواقف وتصورات طلاب طب الأسنان حول التعاون / التعليم المهني الداخلي (التعليم الداخلي) والتعلم المشترك واستكشاف تأثير التعليم الداخلي على التطوير الشخصي والمهني للطلاب المشاركين.
تم استخدام استبانة مصمم خصيصا في هذه الدراسة المقطعية. تتكون الاستبانة من سبعة عشر سؤالا يستهدف معرفة تصورات الطلاب حول: 1- تفضيل / رأي طلاب طب الأسنان حول التعليم الداخلي؛ 2- خبرة طلاب طب الأسنان حول تأثير التعليم الداخلي على نتائج التعلم والتطوير المهني؛ 3- ملاحظات الطلاب حول أهمية التعليم الداخلي في مختبرات المحاكاة السريرية وإعدادات مكان العمل. قام الطلاب بتقييم كل من العبارات السبعة عشر على مقياس ليكرت من 5 نقاط (النطاق: 1 = لا أوافق بشدة، 5 = أوافق بشدة).
تم تحليل ما مجموعه 259 استبانة (معدل الاستجابة = 65٪). كان جميع الطلاب على دراية بالتعليم الداخلي في مجال طب الأسنان (متوسط الدرجة = 4.22). فضل الطلاب التعلم التعاوني / المشترك مع زملائهم في الفصل. كان هناك إجماع بين الطلاب حول التأثير الإيجابي للتعليم الداخلي على التعلم المعزز، وتعزيز مهارات الاتصال، وإثراء العلاقات المهنية مع الموظفين الداعمين وكذلك مع المرضى، وتحسين المهارات التحليلية والنفسية الحركية، وفهم المشاكل المعقدة في العيادات، وفهم نقاط القوة والقيود التي تؤدي إلى تحسين الذات وزيادة الكفاءة والإنتاجية.
كان للتعليم الداخلي تأثير مقنع وقوي وإيجابي وفقا لتجربة طلاب طب الأسنان المشاركين في الدراسة. يوصى بتصميم منهج موحد ووضع مبادئ توجيهية لـلتعليم الداخلي في مؤسسات طب الأسنان من أجل التفاعل الفعال بين المتعلمين في جميع المراحل.
To investigate dental students’ attitudes and perceptions about intraprofessional collaboration/education (IPC/IPE) and shared learning, and to explore the impact of IPC/IPE on the personal and professional development of participating students.
A custom-designed questionnaire was used in this cross-sectional study. The questionnaire comprised 17 questions targeting to capture the student's perceptions about IPC/IPE using three factors: (1) dental students' preference/opinion about the IPC/IPE; (2) dental students' experience about the impact of IPC/IPE on learning outcomes and professional development; and (3) students' feedback about the significance of IPC/IPE in clinical/clinical simulation labs and workplace setting. The students rated each of the 17 statements on the 5-point Likert scale (range: 1 = strongly disagree to 5 = strongly agree).
A total of 259 responses were analysed (response rate = 65%). All students were aware of IPC/IPE in the field of dentistry (mean score = 4.22). The students preferred collaborative/shared learning with their own classmates. There was a consensus among students about the positive impact of IPC/IPE on enhanced learning, enhancement of communication skills, and enrichment of professional relationships with supporting staff as well as with the patients. There was also improved analytical and psychomotor skills, understanding of complex problems in the clinic, and understanding of strengths and limitations leading to self-improvement and increased efficiency and productivity.
IPC/IPE had a compelling, powerful, and positive impact according to the experience of the participating dental students. It is recommended that a standardized curriculum be designed and guidelines set for IPC/IPE at dental institutions for effective interactions among students of all stages.