Abstract
أدى التحول من المنهج التقليدي إلى المنهج المتكامل القائم على الجهاز والنظام إلى تجزئة مقررات علم التشريح. لذلك، أصبح من الضروري تنفيذ عملية التعلم النشط المنظم للتدريس العملي لعلم التشريح. تم تحقيق هذا الهدف باستخدام استراتيجية تدريس مبتكرة للدروس العملية، تسمى التشريح العملي المنظم. هدفت هذه الدراسة إلى توثيق استخدام التشريح العملي المنظم لتدريس التشريح العملي ولتقييم إدراك الطلاب للتعلم عن التشريح العملي المنظم.
تم تقسيم الطلاب إلى ١٠ مجموعات صغيرة. وتم توزيع هذه المجموعات على محطات منظمة ذات طرق تدريس مختلفة. أخيرا، تم توزيع استبانة "دريم" لتقييم إدراك الطلاب للتعلم.
من بين ما مجموعه ٤٨ نقطة أظهرت هذه الدراسة متوسط مجموع النقاط ٣٢ ± ٧ من ٤٨. وتم تصنيف الطلاب إلى أربع فئات حسب الدرجة الكلية لكل طالب؛ حصل ٥٦.٧٦٪ من الطلاب على درجات ٢٥-٣٦ في نطاق الفئة "الإيجابية"، و٢٧٪ في فئة "ممتاز" (٣٧-٤٨)، ١٥٪ في فئة "سلبية" (١٣-٢٤) و٠.٥٪ في فئة "سيئة للغاية" (أقل من ١٢). كان هناك عنصران في الاستبانة (١٣-٤٧) عبارة عن عناصر إيجابية قوية (أكثر من ٣ من ٤)، بينما كانت العناصر الأخرى في النطاق المتوسط الموجب (٢-٣ من ٤).
يعتبر التشريح العملي المنظم أداة فاعلة تلعب دورا حيويا في تعزيز تدريس علم التشريح العملي. تقدم طريقة التدريس هذه ابتكارا في تدريس وتعليم مقررات علم التشريح. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تشير نتائج إدراك الطلاب للتعلم إلى المجالات التي تتطلب مزيدا من الاستكشاف لزيادة فاعلية طرق التدريس.
The shift from the traditional curriculum to an integrated organ and system-based one has fragmented anatomy courses. Thus, it has become necessary to implement a structured active learning process for the practical teaching of anatomy. We achieved this goal by using an innovative teaching strategy for practical sessions called structured practical anatomy (SPA). We aimed to document the use of SPA for teaching practical anatomy and to evaluate students’ perceptions of it.
We subdivided the students into 10 small groups, which we then assigned to structured stations with different teaching modalities. Finally, we administered the Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) questionnaire to assess the students’ perceptions of their learning.
Out of 48 items, our study showed a mean total score of 32 ± 7 (out of 48). We classified the students into four categories according to each student's total score; 56.76% of the students had a score of 25–36 in the ‘positive’ category range, 27% in the ‘excellent’ category (37–48), 15% in the ‘negative’ category (13–24) and 0.5% in the ‘very poor’ category (below 12). Two items on the questionnaire (13–47) were strongly positive items (greater than 3 out of 4), whereas other items were in the positive medium range (2–3 out of 4).
SPA is an effective tool that plays a vital role in enhancing the teaching of practical anatomy. This teaching pedagogy offers an innovation in teaching and learning anatomy. Additionally, the results of the students’ perceptions of their learning reflect areas that require further exploration to boost the effectiveness of teaching methods.