Abstract
يعتبر التعلم هو لب العملية التعليمية السريرية. وقد بينت الدراسات أن هناك عدد من العوامل التي تؤثر في تطوير الكفاءة السريرية، لدى دارسي الطب منها: تعرض الطالب لعدد كاف ومتنوع من الحالات المرضية والخبرات التي تحصل في ظروف أصلية، تماثل ظروف الممارسة الطبية الحقيقة، بالإضافة إلى الاعتماد على التعليم المعتمد على الطالب وتوفير بيئة داعمة للعملية التعليمية. ويبرز دور المعلم السريري في تعزيز العملية التعليمية، وذلك بدعم وتشجيع الطالب على التأمل في الخبرات العملية التي يمر بها لزيادة الاستفادة منها وإعطاء الطالب تغذية راجعة منتظمة لزيادة فاعلية تعلمه.
إن الاعداد والتخطيط للتدريب السريري يجب أن يتم مبكرا وبطريقة متكاملة في المناهج بكليات الطب، لما في ذلك من أهمية قصوى في تنمية مهارات تشخيص الأمراض ومهارات التواصل لدى طلاب الطب. كما لابد من توثيق الخبرات والممارسات السريرية التي يقوم بها طلاب الطب، حتى يتسنى تقييمها وعمل الإجراءت والتدخلات المناسبة لزيادة فاعلية هذه التجارب.
وفي هذا السياق فإن التدريب السريري لطلاب الطب، يجب أن يتم في أماكن مختلفة يشمل المستشفيات، والمراكز الخارجية، وأقسام طب الأسرة والمجتمع وذلك لتحقيق الفوائد المرجوة، والمتعددة لكل من هذه الأماكن التدريبية. إن التحديات المتمثلة بازدياد أعداد طلبة الطب وقلة الفرص التدريبية وتطور الممارسة الطبية لتتطلب حلولا إبداعية مثل التدريب عن طريق المحاكاة السريرية.
إن جودة التدريب السريري لابد أن تتم عن طريق التقييم المستمر لكل جوانب هذه العملية وسيتم التطرق في هذه الورقة العملية للعوامل التي تؤثر في العملية التدريبية السريرية واقتراح سبل تعزيز التعلم والتدريس في التعليم السريري.
Clinical learning is the essence of medical education. Many factors have been demonstrated to influence students' development of clinical competence. These factors include students' exposure to a large volume and variety of clinical experiences, learning in authentic clinical settings, self-directed learning, and the provision of a supportive environment. Clinical teachers have an extremely important role in the effectiveness of clinical education in supporting learners, encouraging reflection, and providing constructive and regular feedback. Early and frequent clinical experiences should be planned and integrated in curricula. The provision of such opportunities is associated with the development of appropriate attitudes and the acquisition of commendation and diagnostic skills among undergraduate medical students.
The experiences of undergraduate medical students at clinical venues should be documented to enable monitoring of the quality of their exposure and planning for appropriate interventions. The combination of teaching in family practice centers and hospitals will probably provide the most effective approach and will combine the recognized advantages from different sites. The recent challenges facing the health care system necessitate the need for innovative teaching strategies, such as simulation, to meet the inadequacy of clinical cases at the teaching sites. The quality of clinical teaching should be maintained through regular evaluations of clinical teachers and all teaching activities. This article addresses the possible factors that could affect the process of student learning and suggests measures to promote the quality of clinical teaching and learning.